¿Cómo enseñar Química?

Como la Química está presente en todas partes y en todas las actividades del ser humano, la vida cotidiana encierra infinidad de temas de interés que pueden usarse en la enseñanza de esta asignatura. Conocer nuestro mundo de lo que nos es familiar, de lo cotidiano. Este conocimiento se inicia por aprender a observar el mundo que nos rodea, preguntándonos qué está pasando, tratando de comprenderlo y de formular respuestas. Que la curiosidad nos motive, que los modelos y teorías vayan a la par con los experimentos, y que podamos adentrarnos al mundo químico, explorando, descubriendo, aprendiendo y compartiendo.

Enseñar Química a partir de lo cotidiano, hará que el alumno realmente obtenga un aprendizaje significativo. No se requiere de equipos y materiales de laboratorio muy sofisticados, de reactivos químicamente puros con un costo muy elevado, la química se aprende con lo que vemos, tocamos y comemos; lo único que se requiere es que el docente diseñe y estructure sus contenidos con objetos y hechos cotidianos.

La mediación pedagógica

Comunicación y educación

Actualmente, el quehacer docente, ante el avanzado desarrollo tecnológico, consiste en contribuir a la formación de alumnos críticos, analíticos y creadores, que tengan la capacidad de construir y buscar el verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que están inmersos, a fin de evitar la pérdida de valores y desubicación de la realidad.

En el proceso de comunicación intervienen los siguientes elementos: La fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación, siendo este último donde se verifican la efectividad de los otros elementos, principalmente la forma en que el destino o alumno recibe el mensaje y su apropiación.

Los comportamientos no verbales son fundamentales en el proceso de comunicación; así como la apariencia física, posturas, miradas, gestos, calidad de voz, el énfasis en algunas palabras y el manejo del espacio entre otros, por tanto la seguridad que tenga el docente en su formación y conocimiento de los contenidos de la asignatura, favorecerán su forma de comunicación y el aprendizaje de sus alumnos, convirtiéndose en un mediador entre los medios de comunicación, los contenidos y los estudiantes.

La educación no puede estar ajena de la mediación pedagógica, ya que se considera como toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de los estudiantes, promoviendo en ellos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos, para ello es necesario que los docentes revisen y analicen los medios y materiales que utilizan en su quehacer, desde su voz y gestos, los libros, el hipertexto, videos y materiales electrónicos, para que puedan acompañar y promover el aprendizaje significativo y contribuir a su formación integral mediando una educación de calidad; es necesario que el profesor se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y el modo de entregarlo a sus estudiantes, por lo que un cambio de actitud y de aptitud lo convierte en un mediador del conocimiento.

¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La respuesta a esta pregunta es un definitivo NO, el aprendizaje no es algo trivial, el aprendizaje es un proceso complejo, lo cual se reafirma con los puntos de vista que dan algunos estudiosos sobre el tema en esta lectura, los cuales lo definen de las siguientes formas:
El aprendizaje es un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe. Debemos entender el aprendizaje con una “h” intermedia APREHENDIZAJE, la aprehensión de la realidad siempre la contruye el suejeto y la asimila.

Aprender a aprehender la realidad nos lleva a un aprendizaje significativo, y nos permite apropiarnos del conocimiento (de nuevos significados).

El aprendizaje es también un proceso adaptativo mediante el cual, al contruir el conocimiento de la realidad del mundo, el sujeto se contruye a sí mismo como humano.

El aprendizaje de carácter significativo depende de relacionar significados nuevos potencialmete significativos con las ideas pertinentes de la estructura cognitiva (conocimientos previos) del estudiante.

La construcción del conocimiento implica una construcción de la realidad del mundo y del modo de estar en él. La cuestión de desarrollar competencias, no es sólo desarrollar capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se está al mismo tiempo, optando por la construcción de la persona, del maestro, del estudiante, y, en cierta forma del mundo.

Finalmente es importante considerar el rol del maestro para lograr un aprendizaje significativo; tenemos la experiencia de los resultados poco alentadores del parendizaje cuando el maestro pretendía transmitr los conocimientos, fungiendo como mediador; también se tiene la experiencia del cambio del término de mediador a facilitador y los resultados han sido prácticamente los mismos. Es importante enmarcar la postura del maestro que nos presenta Xavier Vargas:
Mucho ganaría la praxis educativa si el maestro se preocupara por escuchar y responder las necesidades cognoscitivas del estudiante siendo consciente de lo que hace desde los marcos teorico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad que el maestro tiene asimilados y que practica en su mundo profesional.

Tomando en consideración lo anterior, es de gran importancia que el maestro desarrolle estrategias didácticas que motiven el aprendizaje significativo de sus alumnos; de igual forma elaborar una planeación didáctica que contemple dichas estrategías y los contenidos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

El nuevo enfoque por competencias permitirá a la educación media superior atender sus retos en el marco de las circunstancias del mundo actual, las cuales demandan personas capaces de aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez más complejas. Es Esencial que en este contexto se consideren los métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje como aspectos integrales del currículo[1].

Para el enfoque por competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos. En este sentido el enfoque por competencias, amarrado al constructivismo, puede enriquecer la calidad de la educación al engarzar los propósitos educativos con los métodos para alcanzarlos[2].

Tomando en consideración las dos referencias anteriores, las concepciones de aprendizaje que me parece más congruentes con el aprendizaje con un enfoque por competencias son el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) porque postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, (que es lo que se requiere en un enfoque por competencias), y para ello los nuevos conocimientos deben tener relación con los conocimientos previos que tiene el alumno, en donde el profesor debe estructurar los contenidos y las actividades para que los conocimientos reflejen interés y utilidad y por tanto sean significativos. Todo ello requiere de ciertas condiciones de aprendizaje como lo menciona el autor: significabilidad lógica que relaciona los conocimientos previos, significabilidad psicológica, que adecua los contenidos y actividades de acuerdo al desarrollo del alumno, para esto fue muy importante hacer el estudio socioeconómico de nuestros alumnos y observar que éste impacta considerablemente en su desarrollo educativo y del cual depende la última condición de una actitud activa y la motivación.

La otra concepción de aprendizaje que me parece congruente con el aprendizaje con un enfoque por competencias es el socio-constructivismo, basado en las ideas de Vigotski que considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción a partir de los conocimientos previos del alumno, poniendo énfasis en la importancia de la interacción social…Aprender significa “aprender con otros”. La socialización se va realizando con otros iguales o expertos, favoreciendo un andamiaje donde el alumno puede apoyarse, teniendo así una incidencia en la zona de desarrollo próximo.[3]

Estas dos concepciones de aprendizaje que elegí, me parecieron congruentes por qué cumplen con el nuevo enfoque por competencias que propone la RIEMS, como se manifiesta en las referencias que están al inicio del presente escrito.


[1] SEMS, SEP (2008), Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad., SEMS-SEP, p. 50.
[2] Ibídem, p.52
[3] Marqués, Pere (UAB 1999), Concepciones de Aprendizaje., UPN, México.